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第58部分（第2页）

田君未在家长会上款款而谈他的教学理论，情绪高昂，语调高亢，动作洒脱。

韩绮梅站在教室外旁听。

他说，社会生物学中有种“自动催化模式”，一种变化过程，随着由它创造的产物的数量增加，它发展的速度也越来越快，过程越往后越发展，速度越快。嗯，就如同我们先种下一颗种子，这颗种子发芽生长成熟，然后又生出很多的种子，这些种子又被我们种进土地，种子又生出种子，越到后来越多，越到后来越多，甚至越长越快。这些我们用肉眼看得见，仅仅讲的数量，很简单。生物的自动催化就复杂一些，一时半会我们也看不到结果。最早的人，类人猿，以地面生活为主以后，就慢慢开始由爬行发展到站起来行走，手不参加爬行，解放出来了，用来做其它活动，比方制造工具，工具的使用又发展了人的大脑，大脑的思维能力和使用工具的实践能力互相促进，整个人的机能飞速前进。一种独创性的先进的教育活动，就如类人猿的第一次走路一样，让学生从分数中解放出来，从师生角色的等级区别中解放出来，从被动接受知识的状态中解放出来，他们能更轻松更愉快更自主地进行形式活泼的学习，必定带来学生思维能力与实践能力的双轨发展。譬如语文……

状况是，他在上面讲得越是劲头十足，下面气氛越是沉闷。

家长在下面交头接耳，对他的话丝毫不感兴趣，因为他们要的只是分数，他们也等不到“过程越往后”，更不相信什么“越发展，速度越快”。

有家长说，田老师你的话说得很深刻，可我们听不懂，孩子在你的手里读书，语文成绩不是进步了，而是退步了，我孩子原来可以经常考九十分以上，上了初中后，每次考试都是八十几分，这是双轨发展呢，还是一轨都没发展？

田君未说，这是时间的问题，猿猴从爬行到直立行走不是在一、两年之内完成的。

一家长很生气，大声宣告，我的孩子是人，不是猴子！

田君未努力争取理解，我没把你们的孩子当猴子，我在认真的教他们，他们在语文学习上短时间内有了很大的进步……

一位身形魁梧、满脸络腮胡的家长站了起来，“呸”的一声把嘴上的烟头发射老远，一手直指田君未，道，年轻人，我看你不只拿我们的孩子当猴耍，也在拿我们家长当猴耍啊！你说有很大的进步，成绩呢？我孩子读小学至少能考到六十五分，现在六十二分，六十三分，这是进步？

教室里一时出现了一人高呼众人齐呼的群氓效应，家长七嘴八舌，口水四溅，为他们的孩子在田君未手里少考的几分愤愤不平。田君未的思想是理想的，家长的思维是实用的，理想主义与实用主义碰在一起，局面是水火不容，尽管田君未目前的理想是为了将来更大的实用。

心灰意懒的田君未靠着黑板，挥挥手，好，不说了，学校马上要给你们换新的老师了。

家长静默。

班主任上了讲台，一脸为难。田君未拢拢衣领，脸色灰暗地离开教室。

韩绮梅跟上田君未。

韩绮梅戚戚道，你的理论，家长毕竟不懂，你尽量通俗了，家长还是不懂，不要放在心里。

田君未从心底抽出一声叹息，放不放心里，都无所谓了。

韩绮梅说，你的那些观点，对教育的感悟，真的太遥远，不如以论文的形式写出来，全面表述，让大家看看，方便理解，推广。

“写什么论文？你看那些教育论文，一个说烂了的‘新颖观点’，被不同的人以不同的方式、不同的字数、不同的证明方式或相同的语言、相同的字数、相同的证明方式来说，大家不过是用各自的方式复述同一个论题，或者用创新的方式去表现平庸的主题，看人家的论文已嫌烦，为什么还要去写？有得那点闲时说些陈词滥调，不如多看几本好书。”

“你的观点很新，写出来总有它的价值。”

“没兴趣了。再说那些观点也不是我的观点，不过认为这样做是正确的，慎思之后想去力行罢了。”

“还记得你的话吗？将来济教育大业沧海的，是我，而不是他。”

田君未低声：“记得又怎么样？船进不去，还谈什么济沧海。”

“那就先学学杜甫的‘会当凌绝顶’，不要把不愉快放心里。”

田君未苦笑：“会当凌绝顶？”接而说：“‘会当凌绝顶’可学，‘一览众山小’的豪情可学不来，伟大诗人是在饥寒交迫中饿死的，病死的，他的结局不过嘲弄了他的凌云壮志。我呀，卷了铺盖走人吧，此处不留爷，自有留爷处。”

“真的就这样走？”

田君未定定地看好韩绮梅，有什么在眼里辗转不息，让她不忍对视。

他声音颤抖：“谁愿意留我？”

绮梅避开他的眼光，顾左右而言他：“你的理论，与这些家长，离得太远了……”

一抹光亮在君未的眸子潜过，舒展然后即刻闭合，徒留被这光亮照亮的云团，一团创伤的阴影，在他眼里漫涌开来。他抬头望望冰冷浩渺的夜空，幽然地：“然而事实是，他早已是一只漂流着的破船，后来起的这一阵风，不过是向他自己暴露出……他流浪的状态……”