迪文小说

第三章（第1页）

儿童力比多发展中学校的角色

（1923）

1947年注：本章应与下一章《早期分析》连着阅读，该章处理了非常相近的题材，而且大部分是根据相同的素材。

在学校里经历的考试恐惧明显与抑制相关。我发现抑制是不同形式与程度的厌恶学习，从明显的不情愿到看似“懒散”，连孩子或周遭的人都难以辨识这是一种对于学校的反感。

在儿童的生活中，学校意味着他所遭遇到的崭新现实环境，而这个环境通常被认为是非常严格的；他适应这些要求的方式，通常也代表了他对于一般生活中各种任务的态度。

学校之所以扮演极为重要的角色，大致上是基于以下事实：对每个人来说，学校与学习最初都是由原欲所决定的，因为学校迫使孩子升华其原欲本能的能量。毕竟，在学习各种科目上，生殖活动的升华具有决定性的角色，于是学习也会相对地被阉割恐惧所抑制。

在入学时，孩童离开了构成其固着及“情结形成”（comlexformation）基础的环境，发现他面对着新的客体与活动，现在他必须在这些事物上测试他的原欲活动性。然而，为了推展一个对他来说经常是无法克服的新任务，他必须多少放弃一些被动的女性态度，对他而言，这样的态度迄今都是可被接受的。

我现在要详细讨论的例子，是对于上学、学校本身、老师以及学校活动之原欲重要性的分析。

不过，学校的女老师对他来说，也是带着阴茎且会阉割他的母亲；而他对自己喉咙痛的联想，是女老师曾前来并用缰绳勒住他的脖子，把他像马一样地拴住。

在分析九岁的葛莉特（Grete）时，她告诉我，她曾目睹且听到一辆车子驶入校园，留下了深刻的印象；另外一次，她联想到一辆载着甜食的车子，她一点都不想冒险去买，因为就在此时那位女老师走过来了。葛莉特描述这些甜食像是一种填塞物，极度地吸引她，但是她不会冒险去找寻它们。这些车子被证实是葛莉特在婴儿期观察到性交而留下的屏幕记忆（screenmemories），而难以解释的糖果填充物则是精液。

对弗里茨来说，学校老师在他的一篇好作品上所批写的“优等”，是需要付出昂贵代价的。当时发生了一件政治谋杀事件，而他对此显现出夜间的焦虑（nocturnalanxiety），他说刺客可能突然攻击他，就如同他们杀了政客一样；他们想要抢夺政客的勋章，也会抢夺他的奖状。勋章、奖状与成绩单对他而言代表了阴茎，亦即会阉割人的母亲（如同他眼中学校老师的样子）还给他的性能力。

因此，弗里茨总是只写一个s，而不写两个，一直到某个幻想提供了解释，并解决了这种抑制：一个s是他自己，另外一个是他父亲，他们在一艘将要启程的汽艇上；而因为笔是一艘船，因此习字簿便是一个湖泊。代表他自己的s上了那艘属于另一个s的船，然后迅速地在湖上驶离了，这是他之所以没有把两个s写在一起的原因。他经常使用普通的s，而不是长形的s，因为对他来说，排除了长形的s，就好像“要拿走一个人的鼻子一样”。这种错误经证实是由对父亲的阉割愿望所决定的，而诠释之后，这样的错误理解就消失了。

开学后不久，原本带着喜悦、盼望着上学的六岁儿童恩斯特，却开始明显表现出厌恶学习。他告诉我，他们正在学习的字母i给他带来很大的困难；我也得知一个较大的男孩在黑板上对大家示范如何写字母i，但因为做得不够好而被老师打。另外一次，他抱怨“功课好难”，以及总是必须在书写时，写许多往上往下的笔画；还有在算术课时，他画了几个小凳子，当老师看着他做这些动作时，他必须照着老师想要的方式来下笔。在这讯息之后，他显露出明显的攻击性；他把坐垫从长沙发上扯了下来，并把它们丢到房间另外一头，然后他翻开书让我看“一个I箱子”。一个箱子（在一间剧院）是“一个人独自在里头的地方”——那个大I独自在里头，周围的小黑色字母让他想到粪便。那个大的I是大的“阴茎”（ohen），它想要单独在妈妈身体里，这是他还没有的东西，因此他必须从爸爸那里取得。接着他幻想着用刀子切下爸爸的阴茎，而爸爸也用锯子把他的锯下，不过，结果是他拥有爸爸的阴茎。然后他砍下他爸爸的头，之后爸爸就无法对他做任何事了，因为他看不见了——但是在头上的眼睛无论如何还是看见他了。接着他突然非常努力地试着要阅读，并表现出乐在其中——阻抗被克服了。他重新摆放了那些坐垫，解释说它们也曾做过“上与下”的事情，也就是从长沙发到房间另一头与后面这趟旅程。为了要实现交媾，他已经从妈妈那里取得了阴茎（坐垫）。

十七岁的莉萨（Lisa）在联想中链接到她不喜欢字母i——它是一个愚蠢、毛躁、总是笑个不停的男孩，在这世界上完全是多余的；莉萨不了解自己为何对它那么生气。她赞美字母a是严肃而高贵的，这点让她印象深刻，联想到清晰的父亲意象——他名字的字母开头也是a，不过，她认为也许a有点太严肃高贵了，至少应该要有点像活蹦乱跳的i；a是被阉割的父亲，但即便如此他仍不让步，也就是那个阴茎i。

在这些例子中，持笔者的性象征是很明显的，而且在弗里茨的幻想中尤其清楚，对他而言，字母是骑在摩托车（笔尖）上的；我们可以观察到持笔者之性象征意义，如何融入书写的动作中。同样地，阅读之原欲意义也是源自于对书与眼睛的象征性贯注。当然，在这里头也有由各种本能之成分所支持的其他决定因子在运作着，如阅读中的“窥视”，以及书写中的暴露癖与攻击施虐倾向。持笔者之性象征意义的根源可能是武器和手。相对地，阅读是比较被动的活动，书写则比较主动，在前性器期的各种固着，对于它们的抑制而言，也是重要的。

莉萨认为数字3是不可靠的，因为“第三个人当然总是多余的”，而且“两个人可以互相比赛”——目标是一面旗子，但是第三个人没事可做。莉萨对数学感兴趣，但是在与数学有关的事情上却非常抑制，她告诉我，实际上她完全了解的只有加法的观念，她可以理解“当两者是一样的东西时，一个东西可以加上另外一个东西”，但是当它们不同时，怎么能加在一起呢？这样的想法是由其阉割情结所控制的，它与男女性器之间的不同有关；对她而言，“加法”的想法被证实为是受到双亲的交媾所决定的。另一方面，她非常了解在乘法中用到不同的东西，结果也是不同的，“结果”是那个小孩。对她来说，她只能辨识男性的生殖器，却把女性生殖器留给了姐妹们。

在分析过程中，恩斯特在一张纸上画了“双线条”，并告诉我根据老师所说的，在双线条之间可以写得比较好，他认为这是因为如此一来他就有两条线，他联想到它们是他所拥有的两根阴茎。接着他以垂直的笔画将双线条区隔成“双盒子”，说道：“但是用小的双盒子来做加法并不是很好，因为这些盒子变得比较小了，比较难把数字放进去里头。”为了让我了解他的意思，他在小盒子里写了加法1＋1＝2给我看，他写下1的第一个小盒子比其他的盒子大，随即他说：“接下来有一个比较小的盒子。”“它是妈咪的阴茎，”他补充说，而且（指着第一个1）“那是爸爸的阴茎，而在它们中间的那个‘加’（＋）是我。”他进一步解释说＋的并行线条（他把这条线也写得很小）跟他一点关系都没有，他和他的阴茎是直的那一笔。加法对他来说也代表着双亲的交媾。

在莉萨联想到学校时，她抱怨老师不讲道理地让这么小的孩子们做如此大数值的数学。对她而言，要用一个稍小但仍相当大的数字去除一个相当大的数字，总是充满了困难，当无法整除而有余数时，更是格外困难。对此她联想到一匹马——一只悬垂着残缺的舌头、剪短耳朵的恐怖动物，它正想要跳越围篱，这个想法引发了她极为暴烈的阻抗。更多的想法导向了儿时的记忆：她正在故乡镇上老街区的一家商店里买东西，她幻想她在那里买了一颗橘子和一支蜡烛。突然她想到稍早那种对于马的厌恶与恐惧感，霎时间都被非常愉悦而安慰的感觉取代了。她发现橘子与蜡烛就如同男人一般，而可恶残缺的马则如同女人的器官；将一个大的数字被一个较小的数字所除，即为她必须要与母亲用无效的（无能的）方式来进行交媾。

除法在此也被证实是一种分割，实际上是在施虐食人阶段结构下的交媾。

因此演算与数学证明也是具有性器象征的贯注，在扮演重要角色的各种本能活动中，我们观察到借由这个管道获得升华的肛门、施虐以及食人倾向，都由性器进行协调。不过，阉割焦虑对于这种升华而言具有特殊的重要性。想要克服阉割焦虑的倾向——男性的声明——似乎形成演算与数学从而发生的根源之一。这样的焦虑也明显成为抑制的来源，而焦虑程度则是其决定因子。

在莉萨的分析中，我发现在研读历史时，一个人必须将自己移植到“以前的人们做了些什么事”里头。对她而言，那就是研究父母二人之间以及亲子之间的关系，在那方面，根据对交媾的施虐概念，关于打仗、屠杀等等的婴儿式幻想自然也扮演了重要的角色。

我已经在《早期分析》那一章中，对于地理学科的原欲决定因子（libidinaldetermination）做了详细的论述，我也呈现出，在和对母亲子宫的兴趣被潜抑的相关情况下——这是抑制定向感的基础——对于自然科学的兴趣也经常被抑制了。

菲力司常告诉我物理对他来说相当难以理解，他提到这样的例子：他无法了解声音如何能够自行传播，他能了解的只有像是钉子如何进入墙壁。有一次他提到一个密不透气的空间，并说如果我的房间是一个密不透气的空间，那么当任何人进来时，有一些空气必定也会随着他们进来；这点再次被证实是由交媾的意念所决定的，而在这意念中，空气代表了精液。

我努力想要显示的是，在学校里进行的基本活动是原欲流动的管道，而且这意味了各种本能在性器主导之下获得了升华。不过，这种原欲贯注被从最基本的读、写与数学的功课，带到以这些活动为基础的更广泛努力与兴趣中，所以日后抑制——工作抑制亦同——的基础，尤其可见于经常明显逐渐消退的、与最早期的功课有关的抑制。不过，对于这些最早期的功课抑制是建立在游戏抑制之上的，所以最终我们可以见到所有日后对生命与发展如此重要的抑制，都是从最早期的游戏抑制所衍生而来。在我写的《早期分析》一文中，显示原欲固着在最原初的升华上——我认为这原初的升华是言语以及在动作中感受到愉悦——提供了升华能力的先决条件，从此时开始，不断扩展的自我活动与兴趣借由获得性的象征意义，而达到了原欲的贯注，因而不断在不同阶段发生新的升华。我在上文提及的论文中所描述的抑制机制，因着共通的性象征意义，它容许了抑制从一种自我活动或倾向，进展到另外一个。由于移除最早期的抑制代表了可避免后续的抑制，所以我们必须以无比的重要性来看待学龄前儿童的抑制，即使它们尚未明显可见。

在上文提到的论文中，我努力要显示的是：阉割恐惧是这些早期以及所有后续抑制的共同基础。阉割恐惧干扰了自我活动与兴趣，因为在其他原欲决定因子之外，它们基本上总是具有一种性器象征，也就是一种交媾的意义。

我们必须将所有影响学习以及后续发展遭受抑制的确立，归因于婴儿期性特质最初绽放的时候，也就是在三到四岁之间的早期阶段；此婴儿性特质在俄狄浦斯情结发生的时候，赋予阉割恐惧最大的动能。正是对活跃之男性成分（musculinecomonents）的抑制，为学习的抑制提供了主要的基础，不管是在男孩与女孩身上皆然。

女性成分（femininecomonent）对升华的贡献，可能总会被认为是“容受性”（recetivity）与“了解”，这些是所有活动的重要部分；不过，推动执行的部分——事实上构成了一切活动的特色——源自于男性性能力的升华。对待父亲的女性态度，与对父亲阴茎及其成就的欣赏与确认有关，此女性态度借由升华而成为欣赏艺术与其他一般成就的基础。在男孩与女孩的分析中，我反复看到透过阉割情结而对这种女性态度的潜抑是何等的重要；女性态度是每一个活动的基本部分，对它的潜抑必定相当程度上促成了一切活动的抑制。在分析两种性别的病人时，也有可能观察到当一部分阉割情结浮上意识层面，而女性态度显得更自由的时候，往往会开始萌生强烈的艺术兴趣与其他兴趣。例如，在菲力司的分析中，当阉割恐惧部分解决之后，他对父亲的女性态度变得明显了，而他在音乐的天分也开始显现，表现在对指挥家与作曲家的欣赏与肯定。只有在活动有进展时，才发展出更严厉的批判能力，意指与他自己的能力做比较以及随之努力模仿他人成就。

经常得到确认的观察是，一般来说女孩子在学校表现得比男孩好；但是在另一方面，她们日后的成就却不如男性，我在此扼要地指出我认为在这方面几个重要的因素。

对日后发展更加重要的部分是，由于潜抑性活动而导致的一部分抑制，直接地影响到自我的活动与兴趣；而抑制的另外一部分则是来自于对待老师的态度。

在女孩子来说，阉割情结所导致的抑制以及对所有活动的影响特别重要。与男老师的关系对男孩来说是非常沉重的，然而对女孩来说，只要她的能力没有被抑制太多，和老师的关系却相当有鼓励作用。在女孩与女老师的关系中，源自于俄狄浦斯情结的焦虑态度，一般来说不像男孩的状态那么强烈。女孩生命中的成就通常无法达到如男人一般，概略来说，是因为她拥有可以用来升华的男性活动较少之故。

这些相异与相同的特质，以及其他运作因素之考虑，都需要更详尽的讨论，不过我在此必须满足于因简短而稍嫌不足的要点，这确实让我的报告显得有点太简略了。也由于这些限制要从本文所提出之素材衍生出一部分的理论与方法学的结论，是不可能的。我将只简要触及最重要的一点。

如同前述，我们认为学校的角色整体来说是被动的，而它确实也多少已经成功达成性发展试金石的任务。那么，学校的积极角色是什么呢？对于儿童之原欲及整体发展来说，它能达到某些不可或缺的事情吗？比起不了解或甚至严酷的老师，一位善解且能够考虑到孩子各种情结的老师，显然将会减少更多的抑制，达到更多好的结果。严酷的老师从一开始对孩子来说，就表征了会将他阉割的父亲。另一方面，我在许多分析中发现，即使孩子在学校是处于最佳状态，仍会发生非常强烈的学习抑制；而老师不够慎重的言行却不一定会带来抑制。

我要将我对于老师在儿童发展上所扮演的角色做个简短的摘要。老师能够借由带着同理心的了解达成很好的成效，他因而能够相当程度地减少附着在老师被视为“报复者”面向的那成分抑制；同时，有智慧而和善的老师，将能为男孩的同性恋成分以及女孩的男性成分提供一个客体，让他们能够用一种升华的形式来运作其性器活动。如我之前提到的，我们可以在各种研习活动上辨识出这些升华的形式；不过，因为教学法上的错误，或甚至于老师严酷的处置方式所导致的伤害，都是可以从这些迹象来加以推论的。

不过，在性器活动的潜抑影响到工作与兴趣此一方面，老师的态度也许可以减弱（或增强）儿童内在的冲突，但是并不会影响到任何与其成就有关的基本部分。即使是一位好老师能够纾解冲突的可能性也是很微小的，因为儿童的情结形成——尤其是与父亲的关系——带来了限制，并先行决定了他对学校与老师的态度。

不过，这些解释了为什么在与更强烈的抑制有关之处，即使是数年教学努力得到的结果，也和所投入的努力欠缺关联性。然而在分析中，我们常会看到这些抑制在相当短的时间内被移除，并且全然被学习的乐趣所取代。因此最好是能够反转这个过程：首先，早期分析可以移除每个儿童多少都有的抑制，而学校的工作将从这个基础上开始。当学校不再浪费力量来削弱儿童情结的攻击时，对儿童发展而言，才有办法获得相当重要的丰硕成就。